高中思想政治课程与社会大课堂的融合贯通

新课程标准对思政课程的定义是建构学科和实践逻辑，并将理论与生活合为一体的活动学科。从培养核心素养的角度出发，对思政课程进行开展，要求教师对现有素材及方法加以运用，打造生活化课堂，确保教学目标的达成，这就需要将思政小课堂和社会大课堂进行融合贯通，这也是深入贯彻习近平总书记3．18讲话精神的重要体现。现阶段，在开展相关教学活动时，仍旧存在诸多不足，围绕生活教学展开研究，自然很有必要。

一、社会大课堂的概念界定

社会大课堂强调的是将课堂置于现实社会，在教师的带领下，通过将课堂知识和社会资源相结合的方式，使学生拥有体验的平台，真正做到在交流过程中，掌握利用所学知识解决实际问题的方法。

二、高中思政教育现状分析

生活化教学指的是将课堂和生活融为一体，确保教学活动对学生兴趣有激发作用，为教学目标的达成提供保证。现阶段，在思政课堂上，仍存在较多问题，其中，以下问题需要尤为注意：

其一，思政小课堂相对枯燥、乏味。多数教师仍选择对知识进行单向讲授，学生所处地位较为被动，这样做既不能保证学习效率，也无法使学生形成理论结合实际的理念，教学目标难以达成。

其二，仍有部分学生没有认识到生活化教学对成绩提升的作用。抵触心理始终存在，仅对教师所传授知识进行机械接受，并未对思政课程产生兴趣，长此以往，教学质效自然会受到影响。

其三，实际进度与目标仍有较大距离。这不仅是因为教师理念未得到转变，还与学校重视程度存在直接关系，若学校、教师未对此项工作引起重视，思政教学未能取得成绩，自然无法达到预期。

其四，高中生关注和了解社会的能力，尚有较大提升空间。导致该问题出现的原因有两个：一个是学生没有步入社会，缺少了解社会生活的途径；另一个是学校引导有限，使大部分学生将提升成绩作为主要目标，未对实践活动引起重视。

三、思政小课堂与社会大课堂的融合策略

（一）树立生活教学理念

一方面，高中阶段所开展思政教学应达到依托生活和认识生活的目的，认清教育和生活的关系。由于生活化教学被引入高中课堂的时间较短，无论是教师还是学生，均存在对其认识稍显片面的情况，教学活动自然难以取得理想成果。由此可见，加大对生活教学的研究力度，形成科学的理论体系，对思政教学有重要意义。对教师而言，关键是以理论指导价值的实现为前提，根据思政学科表现出的特征，不断调整教学方案，切记不可出现简单套用的情况。

另一方面，对教学目标加以确定，同样要引起重视。教学目标主要是指教师期望学生通过学习而获取的知识及能力，若无特殊情况，教学目标即为教学方向。在将思政课堂融入社会课堂的背景下，教师应从两个方面出发，确定教学目标：其一，将知识、能力与情感融为一体，在设置知识目标的基础上，完成能力与情感目标的制定工作，使学生得到全面发展；其二，确保理性和现实充分结合，对思政课程而言，教学目标应表现出先进性、现实性和前瞻性，只有以学生需求为切入点，对目标加以确定，才能使理论结合现实的设想成为现实。

（二）优化思政教师素质

首先，教师的使命是组织并完成教学任务，其教学理念对课堂面貌起决定作用。对思政教师而言，自身所担负的使命，不仅是对知识进行传授，还有课堂与社会的融合，利用实例达成传授知识的目标，赋予课堂更加突出的现实感。一方面，教师应做到以生为本。高中开设思政课程的目的，主要是将学生培养成为社会所需要的人才，这就要求教师应给予学生足够的认可与尊重，使因材施教目标拥有实现的基础。另一方面，建构平等且和谐的师生关系。新课改对教师的定义是“引路人”和“培养者”，师生关系对教学效果起决定作用，师生间拥有良好关系，可使教学活动得到有序开展，并促使其朝着科学方向前进。

其次，在信息技术持续发展的当下，大部分课堂均已配备用来辅助教学活动开展的设施，因此，教师应熟练掌握利用互联网、幻灯片等现代技术开展思政教学的方法。例如，在对“个人收入分配”进行教学时，教师应将出现收入分配的生活场景制作成课前播放的幻灯片。在观看幻灯片的过程中，不仅学生视野得到开阔，其情感体验也会更加丰富，课堂时效性自然可得到显著提升。

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